北京君誼中學(xué)國際部（改造）

一直以來，在懵懂中，我希望探索形式和功能以外的更深層的建筑內(nèi)涵，從人類藝術(shù)、歷史文化、社會生活、哲科思維、人類情感等方向?qū)ふ夷軌蛸x予建筑新活力的因素，概括并勾勒出超脫于物質(zhì)形式設(shè)計(jì)思維之上，且緊緊地圍繞空間、場地和營造的本質(zhì)而發(fā)散的一種理念內(nèi)核，我稱之為空間的精神。它是空間的靈魂，是錨固于場地和文脈的“空間原型”，是觸發(fā)空間與人交流的動因，它附著于建筑本體空間，通過形體、空間、界面和光、、熱、風(fēng)、水等影響人的身體、視覺、嗅覺、味覺、觸覺和通感，使人們對空間造型、空間界面有所反應(yīng)，并獲得情感的交流，甚至引發(fā)精神上的共鳴。這是本項(xiàng)目設(shè)計(jì)的根本思源點(diǎn)。君誼中學(xué)國際部的項(xiàng)目是一個(gè)改造項(xiàng)目，這使得設(shè)計(jì)存在一定的局限性。校方要求設(shè)計(jì)20個(gè)普通教室和盡可能多的多功能教室，以滿足豐富的教學(xué)功能。在我們的多次討論中，創(chuàng)造自由、開放和感知世界、激發(fā)創(chuàng)想的空間的目標(biāo)逐漸清晰。這促發(fā)我去不斷思考探尋教育的使命和教學(xué)空間的本質(zhì)屬性。記得路易斯·康（Louis I. Kahn）這樣理解學(xué)校的本質(zhì)：“我認(rèn)為，學(xué)校是由適合學(xué)習(xí)的空間所構(gòu)成的環(huán)境，學(xué)校開始于一棵樹下，一個(gè)不自覺為老師的人與一些不自覺為學(xué)生的人討論著他們對事物的領(lǐng)悟。”無獨(dú)有偶，孔子“杏壇講學(xué)”的典故與康的言說是如此的契合：傳說孔子在自家院內(nèi)筑臺，臺旁植銀杏，自此他的學(xué)生席地而坐，孔家小院成了三千弟子、七十二賢人的“露天教室”。再看明代林良所畫《學(xué)童鬧堂圖》，教學(xué)場景是在半室內(nèi)半室外的游廊和敞軒中展開，孩童有的在廊內(nèi)，有的在院中，調(diào)皮地嬉戲玩鬧，畫面中充滿了歡樂與純真。我發(fā)現(xiàn)，康所說的“樹下空間”、傳說中的孔子“杏壇講學(xué)”和《學(xué)童鬧堂圖》對中國古時(shí)教學(xué)場景的生動描述，都存在一種共性，那就是在一處沒有封閉感的空間，在自然之中、天空之下自由的學(xué)習(xí)和交流。這應(yīng)該是理想的教學(xué)空間該有的本質(zhì)屬性。但是在這個(gè)封閉的、面積有限的體育館內(nèi)，如何實(shí)現(xiàn)20個(gè)普通教室和盡可能多的多功能教室，同時(shí)又創(chuàng)造出“自由開放、融入自然”的空間呢?在思考中，我試圖將這些因素歸類，尋找出獲得空間活力的錨固點(diǎn)。最終我模糊地勾畫出這樣一種空間邏輯：將需要滿足正常使用和設(shè)計(jì)規(guī)范的普通教室組合并置在東西兩側(cè)，可獲得自然采光通風(fēng)；原體育館中的大面積無采光空間通過屋頂開洞的方式向天空開放，界定出室內(nèi)的“院落”，于其中點(diǎn)綴散落的“功能盒子”，使“院落”分置為多個(gè)更小的院和走廊，走廊像“游廊”一樣串聯(lián)各個(gè)小院，并根據(jù)現(xiàn)場凈高情況，將“院落”和“游廊”錯(cuò)層布置，形成立體的交通體系，這種空間機(jī)制類似自由布置的園林空間，我稱之為“游園”，它成為本次設(shè)計(jì)的基本空間原型。最終，我希望創(chuàng)造這樣一種空間：室內(nèi)引入天空和光線，在室內(nèi)可以清晰的感知?dú)夂虻淖兓饩€與空氣交融，表演著時(shí)間的音樂；巧于因借，將室外景觀納入室內(nèi)，使室內(nèi)與自然交融；空間開放通透，錯(cuò)落豐富，步移景異，氛圍輕松愉悅，孩子們在“游廊”中交流，在“院落”讀書，“游廊”或明或暗，隨著空間開闔光線移動而變化，“院落”或大或小，承載著孩子們學(xué)習(xí)討論的多種功能。建筑內(nèi)外均貫徹了“游園”的思路。建筑內(nèi)部再布置平面的“游廊”和“院落”后，為了獲得更多的自由學(xué)習(xí)空間和多功能教室，我仔細(xì)研究了體育館的剖面可能性，但發(fā)現(xiàn)原建筑頂梁尺寸巨大，高達(dá)1.5米，梁下空間僅余7米，僅能滿足兩層層高，但1.5米的梁間空間浪費(fèi)掉實(shí)屬可惜。因此，我計(jì)劃在保證兩側(cè)教室滿足規(guī)范要求的基礎(chǔ)上，將中間大面積無法直接采光的區(qū)域降低層高，以保證在中間區(qū)域可以再梁間部位擠出三層空間的可能。這樣，在剖面設(shè)計(jì)中空間形成了首層（保留原建筑部分）、二層、二層夾層、三層和三層夾層五層空間，滿足了20間普通教室和盡量多的多功能教室空間的需求（但因校方原因，普通教室有所減少），此外，空間的豐富性和趣味性極大地加強(qiáng)了，“游園”空間更加立體。建筑外部除了圍合空間，塑造建筑氣質(zhì)，還為室內(nèi)實(shí)現(xiàn)了“取景器”的作用。外立面改造采用干掛耐候鋼板，厚重的銹紅色是對君誼中學(xué)多年辦學(xué)的歷史底蘊(yùn)的表達(dá)，并與周邊教學(xué)樓的曙紅色形成了協(xié)調(diào)統(tǒng)一。普通教室外墻界面通過U玻和玻璃幕墻強(qiáng)調(diào)出來，突出于耐候鋼板。U玻內(nèi)部設(shè)蜂窩陽光板，更顯朦朧，像一組組屏風(fēng)一樣，與耐候鋼板門、玻璃幕墻形成有趣的差別。教室外部還設(shè)置了小型陽臺，它們都面向小院中心的小花園，是一處交談、觀景的好去處。建筑的西北角為樓梯，其外部是一處由耐候鋼板圍合的天井。天井位于空中，其下部是一叢早園竹，由地面伸向天井之中，行走在室內(nèi)樓梯時(shí)，可以透過U玻幕墻感受著這一叢竹林在光的作用下呈現(xiàn)的朦朧畫面。北側(cè)入口的玻璃幕墻將室外景觀框入室內(nèi)，而在夜晚，它成為展示室內(nèi)豐富空間的畫框。?建筑入口設(shè)于西北側(cè)，由于保留了原建筑首層的食堂，因此只能將入口升至二層。為了解決高差，設(shè)計(jì)采用了層層跌水結(jié)合大臺階的方式，孩子們需要由建筑斜側(cè)拾級而上，沿著跌水池，進(jìn)入中間平臺，到中間平臺時(shí)，可望見入口的雨棚和兩側(cè)由地面上升，穿入口平臺